5ieme discipline : Une reference en la matiere

[florence meichel]

A lire absolument si ca n'est pas déjà fait

http://dev.imagna.fr/public/erp/pdf/5emediscipline.pdf

[Michel Gauthier]

Bonjour,
j'ai trouvé effectivement que ce texte constituait un bon résumé de l'original et qu'il y était présenté un point de vue critique intéressant en conclusion. Tous les praticiens savent que le désir d'apprendre et de participer à quelque chose de plus grand que ce soit n'est pas nécessairement présent chez tous les membres des organisations de travail; il n'est pas rare qu'il soit absent de l'esprit de la majorité. C'est que les organisations ont une histoire, malheureusement (mais peut-il en être autrement?) façonnée par les différents administrateurs qui se sont succédés (et souvent n'y sont sont plus) alors que la majorité des membres de l'organisation, elle, est restée et "se souvient". Ce qui commande dans le monde réel une stratégie à long terme qui passe souvent par une période préparatoire au cours de laquelle, on avance à très, très petits pas vers la création d'une organisation apprenante.

Enfin...

Un point m'a intrigué... excusez mon ignorance. C'est celui des micro mondes, virtuels si j'ai bien compris, en tant que terrains de formation et de simulation de la complexité... quelqu'un pourrait m'en parler? Me donner des pistes?
Merci à l'avance

Michel Gauthier

[florence meichel]

J'ai trouve cette explication qui me semble assez complete

http://fr.wikipedia.org/wiki/Micromonde

[Mohamed ZAKI]

Voici d'autres références :
De la forme la plus simple des micromondes http://www.linux-france.org/prj/jargonf/M/micromonde.html à une encore complète http://tecfa.unige.ch/themes/didacticiels/evolution-micromondes.html en passant par d'autres telles que http://ressources.ecolevs.ch/spip.php?article182 et http://www.infeig.unige.ch/support/dipl/node2.html.

[Luc Comeau-Montasse]

La notion de micromonde est très ancienne.

Elle est abondamment citée comme l'avenir des apprentissages de base dans un document (1987) de l'OCDE (/CERI) qui, contrairement aux autres publications de cet organisme sur les NTIC, n'est pas en lecture libre sur google (où l'on peut consulter en entier des documents plus récents comme
Perspectives des technologies de l'information 2004

Peut-être que les résultats ne sont pas au niveau des attentes ?

Je me souviens de ce thème particulièrement parce qu'il m'a valu d'être exclu du comité de rédaction de la lettre du CLEO (défunt Centre Lorrain d'Enseignement assisté par Ordinateur).
J'avais osé dire, suite à la présentation d'un micromonde par un chercheur canadien très enthousiaste, que l'outil semblait servir surtout à apprendre à se servir de l'outil (ce qui est en raccourcis LA raison pour laquelle il faudrait enseigner les NTIC à l'école, dans pas mal d'argumentaires.)
C'est pourtant,
ce qu'avait dit la personne en question (sans s'en rendre compte)
et ce qui restait de sa présentation lorsque le propos sur les aspects techniques (ou quand le musicien parle de la difficulté d'exécution du morceau comme quelque chose qui justifie son intérêt) s'estompait.
Le dernier exemple donné par Mohamed ZAKI tend d'ailleurs à accréditer ma thèse.

Deux catégories de logiciels étaient mis en avant dans le rapport de l'OCDE que j'évoque (1987 TICE et apprentissage de base) :
ces micromondes (correspondant à un "modèle du domaine d'apprentissage" - modèle d'un petit monde"
les tuteurs intelligents censés posséder un "modèle de l'élève".

Plus de 20 ans après les prédictions de l'avènement de ces outils les environnement d'apprentissage intègrent encore moins la réponse de l'apprenant et les produits traitant cette réponse (produits dotés d'une analyse de réponse) sont plus minoritaires qu'alors. (Personnellement je travaillais sur MO6 et Apple II avec des langages auteurs qui permettait de construire des séquences intégrant de telles analyse de réponse)

C'est peut-être le moment de se poser la question si
de même qu'Hollywwood a tendance à mettre l'accent sur les effets spéciaux et à délaisser un peu le fond
l'éducation ne délaisse-t-elle pas le coeur de son activité au profit de moyens attaché à la forme.